1.경험의 원리의 성장
존 듀이(John Dewey), (1859~1952)
-미국의 교육학자,철학자,심리학자
교육의 개념 및 본질=경험의 성장
교육의 과정=도덕적 과정
도덕 교육=경험의 성장
교육은 계속적인 경험의 성장
교육은 경험에 의한, 경험을 위한, 경험의 과정으로, 경험의 계속적인 성장을 목적으로 함.
계획구분과 형태
I. 계획본질에 따른 계획형태
계획전문가들이 직면하고 있는 세 가지 기본적인 문제들은 계획은 무엇인가, 훌륭한 계획이란 어떤 것인가. 좋은 계획과정이란 어떠해야 하는가이다. 이러한 각각의 문제들을 분석적. 형태적, 그리고 절차적 계획이론으로 설명할 수 있다. 각 계획이
경험에서 통일적인 경험으로 이행하는 리드미컬한 움직임에 의해서 성립되었다. 전자에서 후자에 이를 때 우리에게는 새로운 의미와 충족감이 주어진다. 이러한 이행(移行)의 달성이야말로 예술의 본질적인 작용이라고 그는 생각하였다.
교육에 대해서는 《학교와 사회》(1899) 《민주주의와 교육》(
Ⅱ. 교육철학에 대한 설명
1. 교육철학의 개요
1) 기본개념과 의미
교육철학의 의미는 “교육에 관한 지혜를 사랑하는 일”이 될 것이다. 그러나 철학은 반드시 사학문만을 일컫는 말로 사용되지는 않는다. 교육철학은 다양한 의미로 사용되고 있다. 개인이 가진 철학에 따라 무엇이 참되고 중
본질
(1) 즐거움 : 즐긴다는 것 또는 마음에 든다는 것
(2) 정서 : 미적 정서 또는 어떤 특정한 정서나 그러한 정서들의 결합
(3) 감각적 요소 : 쾌적하거나 만족스러운 오감의 자극
(4) 감정 이입 : 인물이나 대상에의 동일시
(5) 생리학적 반응 : 근육, 전립선 등
(6) 생생하게 깨어 있는 의식 체험
Ⅱ. 경험사회과학의 기본 전제
경험사회과학(emporocal social science)을 설명하려면 경험과학적 입장이 주장하는 몇 가지 기본 전제를 알 필요가 있다.
첫 번째는 경험과학적 입장은 무엇보다도 사회현상과 자연현상을 본질적으로 동일한 현상으로 간주한다. 이른바 사회현상에 대한 연구는 반복적인
경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심 교육과정은 1960년 브루너의 <교육의 과
경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심 교육과정은 1960년 브루너의 <교육의 과
경험중심 교육과정이 갖고 있는 통제성이나 과학적 인지능력을 충족시키지 못하는 결함을 극복하고, 교과중심 교육과정이 가지고 있는 잡다한 단편적인 지식의 전수와 주입식 교육방법의 결함을 동시에 시정하려는 시도에서 나온 것이다.
(2) 배경
학문중심 교육과정은 1960년 브루너의 <교육의 과
본질을 보다 효율적으로 학습하는 데 적지 않은 도움을 받았다. 또한 CAS 프로그램 학습 이전에는 파이썬이라는 프로그래밍 언어를 배웠다.
파이썬의 다양한 패키지는 MATLAB, Mathematica, Maxima 등의 CAS 프로그램과 유사한 기능을 가지고 있어 수학과 과학 연산을 지원하고, 나아가 인공지능에 활용되는